兒童閱讀越來越受到學校和家長的重視，但大多數家長在為孩子選書時會感到困惑：在浩瀚的童書市場上，孩子在幾歲時該讀什么書？日前，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網，對2026名受訪者進行的一項調查顯示，為兒童挑選圖書時，56.0%的受訪者感到困難，72.7%的受訪者表示需要國家有關方面制定參考標準。(《中國青年報》10月31日)
美國學者尼爾·波茲曼在《童年的消逝》中提出，“童年作為一種社會結構和心理條件，與科學、單一民族的獨立國家以及宗教自由一起，大約在16世紀產生，經過不斷提煉和培育，延續到我們這個時代。”可是，“童年正在消逝，而且飛快地消逝……電視信息環境正在讓童年消逝”。
本來，兒童應該有天真爛漫的童年，但在電視、手機等大眾媒體的影響下，現在的兒童過早地進入了成人世界。雖然年齡、身體還沒有發育成熟，但在興趣、語言、服裝等方面的表現都與成人區別不大了。兒童的成人化，意味著“童年的消逝”，用波茲曼的話說，“當兒童有機會接觸到從前密藏的成人化信息的果實的時候，他們已經被逐出兒童這個樂園”。
兒童之所以會有童年，重點是兒童和成人的媒介環境是不同的，他們的媒介環境應該經過篩選和過濾，同時適應不同年齡階段的特點，進而隨著年齡的增長逐步開放。這也是兒童教育的題中應有之義。
其實，從某種程度上說，兒童分級閱讀就是在塑造適合孩子的媒介環境。對孩子來說，分級閱讀可以針對其年齡特點有計劃地提供書籍，使不同年齡階段的孩子充分感受讀書之美，細化孩子的閱讀能力，培養孩子對書籍的尊重，提高他們的閱讀鑒賞能力，并讓他們養成熱愛閱讀的習慣，進而影響其人生觀、世界觀和價值觀；對老師、家長來說，是提供了教育選擇上的便利；對童書作者來說，則指出了更加清晰的創作方向，讓其知道自己的目標讀者，以致在寫作中，能更加準確地運用語言系統和敘述技巧。
兒童分級閱讀，往小了說是提供了閱讀選擇上的便利，往大了說，就是在拯救孩子們的童年。不過，目前國內對少兒圖書分級閱讀還缺乏普遍的了解和認同。雖然有一些童書已經標明了“適合×歲兒童閱讀”，但是，一來，這不是全國統一的標準，二來，也沒有詳細的說明，缺乏充分的實踐檢驗。
需要說明的是，分級閱讀的標準不能只由專家來制訂，而是應該由教師和孩子共同參與?？纯春⒆诱J為哪些書很簡單，閱讀起來很流暢，自己就能夠閱讀而不需要教師的幫助；看看孩子對哪些書不感興趣，感到很困惑，讀不懂，同時征求教師的意見。這樣制訂出來的標準或許才更加科學和完善。
當然，分級閱讀的標準宜粗不宜細，一方面要著眼于現代出版的新書，另一方面，也要注重傳統文化經典，這既是傳承中華文化血脈的內在要求，也是傳統經典在現代重新播種、再生的必經之路。另外，對于兒童分級閱讀標準的制訂，不應搞閉門會議，應該抱有開放包容的心態，讓社會各界廣泛參與討論，只有各種見解碰撞，才能催生出一種具有較強適應性的分級閱讀標準。（趙清源）
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