日前，教育部印發《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》（以下簡稱《意見》），明確學術學位與專業學位研究生教育兩種類型同等重要、不同定位。我國研究生分類發展取得哪些進展？如何構建高質量研究生教育體系？12月19日，教育部召開新聞發布會，介紹相關情況。
1978年，我國恢復研究生招生；1980年，全國人大常委會公布了學位條例，建立了學位制度；1990年，我國開始實行專業學位教育制度。經過幾十年發展，專業學位類別不斷豐富，培養規模持續擴大。
教育部學位管理與研究生教育司司長任友群表示，當前，學術學位、專業學位研究生教育分類發展的格局基本形成，具有中國特色的、兩種類型、三級學位協調發展的體系初步建成，有效滿足黨和國家事業發展需求。
2022年發布的《研究生教育學科專業目錄》進一步豐富了專業學位類別，數量由47種增加到67種。數據顯示，學術學位博士授權點數量較10年前實現翻番，對于科技前沿和關鍵領域的學科支撐更加有力。專業學位授權點總數由10年前占學位授權點總數的37.6%提升至44.2%，其中博士專業學位授權點數量增長3倍，對于各行各業高層次專門人才需求的響應能力得到加強。人才培養規模上，專業學位授予人數占比從2012年的32.29%增至2022年的56.4%。
下一步，《意見》明確，以國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求為重點，進一步提升專業學位研究生比例，到“十四五”末將碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的2/3左右，大幅增加博士專業學位研究生招生數量。
2022年，我國在學研究生已達365萬人，總規模位居世界第二，已經成為研究生教育大國。任友群表示，當前，重學術學位輕專業學位的觀念仍需進一步扭轉，兩類學位同質化發展的現象依然存在，還需要大力深入推進研究生分類培養、分類發展。
據介紹，《意見》首次將“分類發展”作為整個文件的主題和中心，明確總體目標是到2027年，兩類學位分類發展實現格局性變化，強化了學術學位和專業學位在定位、標準、招生、培養、評價、師資等環節的差異化要求。
具體來看，招生階段，區分兩類學生招生時的重點考察方面，強調行業企業專家參與專業學位招生。培養階段，學術學位的培養方案應突出教育教學的理論前沿性，專業學位應突出教育教學的職業實踐性。評價方面，鼓勵碩士專業學位實行多元學位論文或實踐成果考核方式，如專題研究類論文、調研報告、案例分析報告、產品設計/作品創作、方案設計等。
北京師范大學教授鐘秉林建議，在“建立專業評價標準、遴選專業學位評價專家和建立專業學位評價平臺”的研究和實踐探索方面投入更多的精力。
博士研究生是國家創新體系中重要的生力軍，在各行各業發揮著非常重要的作用，培養的體量不斷增加。據統計，2023年，我國應屆博士畢業生達到7.52萬人。截至8月底的就業跟蹤數據顯示，其中，不到40%的博士畢業生選擇去高校和科研機構就業，超過1/5的博士畢業生選擇到企業就業。
“未來，全社會對博士人才的需求還將不斷增加，對高層次人才應具備的素質和能力也提出了更加多元的要求。所以，我們在持續加強學術型博士培養的同時，應該大力加強專業型博士的培養。”任友群說。
據悉，教育部采取了一系列的措施，加強專業型博士培養。2022年發布的新版《研究生教育學科專業目錄》中，博士專業學位類別數量比舊版增加了177%。在博士生招生計劃分配上，持續加大對專業學位的支持投放力度，2022年專業學位博士的招生數量比5年前增加了8倍。
教育部相關負責人表示，目前正在研制博士研究生教育高質量發展的專門文件，將對博士研究生的培養改革作出更加系統的部署。
本報記者 吳 丹
責任編輯：王振華
